Государственное казенное учреждение Самарской области Тольяттинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Гармония»

Учитель-логопед Бурмистрова Е.Н.

Современная тенденция к интеграции детей с отклонениями в развитии в массовые школы делает актуальной проблему готовности детей с особыми образовательными   потребностями к школе. Известно, что успешное овладение знаниями в значительной степени зависит от развития ребенка, от того, насколько успешно сформировались на более ранних этапах необходимые для этого предпосылки.

К числу таких предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: слов, звуков.

Однако, как показывают специальные исследования, данное звено речевой системы у многих аномальных детей страдает (Р.Е. Левина, Г.А. Каше). Значительные трудности в овладении грамотой имеют дети с ЗПР.

Для успешного овладения грамотой необходима достаточная сформированность целого ряда ВПФ и познавательных процессов:

1. Двигательный блок (общая и тонкая моторика);
2. Зрительно-пространственный блок (глазодвигательные функции, зрительный гнозис, анализ и синтез, пространственные представления).
3. Речевой блок – импрессивная и экспрессивная речь.
4. Мнестический блок (слухоречевая память, зрительная память).

Системная задержка и частичная сформированность  выше перечисленных блоков ярко проявляется во время обучения чтению, например, при запоминании букв, смешивании сходных по написанию графем, недостаточной быстроте соотнесения звука с буквой, длительного времени перехода с побуквенного чтения на слоговое, искажение звукового состава слов, появлении больших проблем при соотнесении прочитанных слов с предметами, действиями, признаками и т. д. Дети очень медленно накапливают слоговые образы. Это связано с тем, что дети не понимают обобщенного слогового образа и стараются механически заучивать каждый слог в отдельности.

Для профилактики и преодоления трудностей детей с ЗПР в овладении грамотой большое значение имеет первоначальный этап овладения навыками чтения. С этой целью используются упражнения и методические приёмы, направленные на преодоление тех причин, которые лежат в основе ошибочного чтения.

1) Для развития зрительного опознавания единиц чтения, что способствует как развитию беглости, так и правильности чтения, используются такие приёмы и упражнения.

          На уровне буквы:

— запись буквы рукой в воздухе;

— найти букву среди других букв;

— ощупать букву, сравнить ее с другими (зрительно и кинестетически);

— найти нужную букву и подчеркнуть ее в тексте;

— подчеркнуть знакомые слова, начинающиеся с этой буквы;

— обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв;

— нахождение соответствующих букв среди других путем ощупывания с закрытыми глазами;

— дермолексия (педагог «рисует» на ладони ребенка букву, а тот должен опознать ее);

— тактильное опознание «наждачных» букв, обводка буквы по трафарету, шаблону, раскрашивание, штриховка, вырезание по контурным линиям, конструирование буквы из палочек, полосок, буквенного конструктора, тесьмы, лепка из пластилина;

— печатать на нелинованной бумаге, по точкам на бумаге в клетку и т.п.;

— использование словесного описания изображения буквы, например: буква Г – палочка сверху вниз, козырек вправо, Р — палочка сверху вниз, полукруг сверху, Б — палочка сверху вниз, полукруг внизу, козырек вверху;

— использование стихотворений об образах букв различных авторов. Стихотворения иллюстрируются цветной картинкой;

— метод конструкции и реконструкции буквы;

— группировка стилизованных букв;

— работа по таблицам букв (взрослый показывает буквы в определенном порядке и дает задание назвать слитно слог).

Обучение слогослиянию начинается после изучения первой согласной буквы. Сначала дети повторяют слоги по следам звукового анализа, пропевают слоги, протягивая каждый звук.

Этапы автоматизации навыка чтения.

Буквы (сначала гласные Г, затем согласные С)

Слоги типа СГ и ГС

Слоги (слова) типа СГС

Слоги (слова) типа ССГ и ГСС Двусложные слова типа СГСГ

и ГССГ

Слоги (слова) типа ССГС Двусложные слова типа СГСГС и СГССГ

Слоги (слова) типа ГССС Трехсложные слова типа

СГСГСГ и СГСГСГС

Трехсложные слова СГССГССГ и ССГССГСГ.

— Чтение таблиц-треугольников, когда ребенок старается смотреть в центр, на точку, и называть слог слитно.

Постепенно увеличивается объем таблиц и усложняются слоговые структуры.

На уровне слова, помимо слоговых таблиц, используются:

— метод чтения цветных слов, при котором каждая буква в слове написана разным цветом;

— цветовая маркировка слогов. Например: «Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика» (на карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например красным);

— игра «Слог потерялся». На доске записывают слова из текста с пропущенным слогом.

Ребята должны их прочитать, догадавшись, какой слог потерян. Эта игра заставляет внимательно вглядываться в слово. Особенно полезна данная игра, когда в тексте много родственных слов. Например: снег, сне…ный, сне…овой, сне…т.

        Для развития зрительного опознания используется не только зрительный анализатор, но и другие анализаторные системы: тактильные, двигательные, слуховые ощущения, — а также межанализаторные связи при переработке информации.

        Данные игры и упражнения способствуют не только формированию навыков правильного чтения, но и наращиванию его темпа, развитию смысловой догадки.

        Для  закрепления звуко-буквенных отношений используются следующие упражнения:

— звукоподражание: рассматривание предметного изображения и подражания тому звуку,

который может издавать данный предмет. Например:

А – плачет девочка,

У – гудит паровоз,

— использование буквенных обозначений в виде предметов, в названии которых первый

звук совпадает с изучаемой буквой: о – обруч, х – хлеб, р – рука;

— задание подобрать к произносимым звукам соответствующие буквы.

— упражнение в правильном произношении изучаемых звуков;

— артикуляционные упражнения;

— дыхательная гимнастика с использованием изучаемых звуков;

— фоноритмические упражнения;

— упражнения в дифференциации сходных слогов и слов: ла — ра, ма — мя, дом — том, Тима – Тина, суп – сук. Соотнесение прочитанных слов с картинкой;

— повторное чтение слогов и слов с правильным произношением;

— усложнение структуры слов с данным звуком: сон, Соня, сосна, собака, стройка и пр.

— соотнесение слова с картинкой или составление с ним предложения, объяснение значения слов.

3) Преодоление фонематических трудностей и буквенных замен, обусловленных недостатками фонематического восприятия.

Для развития звукового анализа и синтеза можно использовать такие приёмы:

— выделение звука на фоне слова (сначала в начале слова, затем в начале и конце слова, затем в середине слова: для анализа предлагаются слова, где данный звук стоит в сильной позиции). Учитель называет слово, дети выделяют звук и показывают соответствующую букву.

— чтение слогов по подобию: а о у; ма мо му; са со су; ла ло лу

— изменение порядка звуков в слоге. Например: су — ус, ом – ма

— работа с буквами разрезной азбуки: составление слогов, слов;

— сравнение слов, отличающихся звуко-буквенным составом;

— установление последовательности звуков и букв в слове;

— составление слова из отдельно названных звуков и слогов.

— чтение слов, отличающихся одной — двумя буквами или порядком их расположения:

кто — кот следы — слёзы

так — тот мука — муха

лыжи — ложись

4) Нарушения кинетического праксиса и сукцессивных процессов приводят к перестановкам букв, слогов, пропускам, повторам одних и тех же единиц чтения. Для предупреждения и преодоления этих ошибок можно использовать такие приёмы.

— сложить слова из слоговых карточек;

— сравнить слоги и слова, составленные из одинаковых букв, данных в разном порядке, определить их сходство и различие (сон, нос);

— игры «Слог потерялся», «Буква потерялась», «Найди ошибки»;

— игра «Помоги Незнайке!»: «Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему составить слово!»: КА, МУ («мука»), ДА, ВО («вода»), ЛО, МО, КО («молоко») и т. п.

— упражнение на последовательное восприятие и запоминание слогов (аналогично можно упражняться с буквами и словами).

       Данные приемы и упражнения помогают эффективно решать коррекционно-развивающие задачи реализовывать системный и деятельностный подход в обучении детей с ограниченными возможностями в развитии.

В «Тольяттинском СРЦН «Гармония»» каждый год подрастают дети , которые нуждаются в обучении и подготовке к школе . Для этого весь коллектив помогает детям освоить основные навыки , необходимые для успешной учёбы в школе . Особое внимание уделяется со стороны логопеда и учителя-дефектологам . В их работе используются современные технологии по методике . Одна из новейших методик :  прогрессивная методика обучения малышей чтению «Динамические кубики Чаплыгина».

Динамические кубики Чаплыгина — это прогрессивная методика обучения малышей чтению. Автором кубиков является преподаватель Е. Чаплыгин. Он совместил всё хорошее из имеющихся методик и создал свою. Кубики Чаплыгина — это 10 двойных кубиков, закреплённых на деревянной основе таким образом, что они могут поворачиваться вдоль своей оси и 10 одинарных, по 4 буквы на каждом. Сами кубики деревянные, ребёнку очень приятно держать их в руках, они экологически чистые и не вредят здоровью. Гласные кубики нарисованы красным цветом, а согласные — чёрным. Вот, собственно, и всё. Но этот набор назван «Читаю легко», так как многие малыши увлекаются подобными кубиками и, действительно, начинают быстро читать. Секрет прост: детям нравится всё делать самостоятельно, а кубики Чаплыгина именно этому и способствуют. Их очень сложно (практически невозможно) сломать, поэтому малыш может бесконечно их крутить, составляя всё новые и новые слоги и слова.

Кубики Чаплыгина

Каждый педагог мечтает, чтобы его воспитанник успешно познавал мир, обучался новым навыкам . Одним из главных умений, отличающих уже «взрослого» малыша от маленького карапуза, является чтение. Существует несколько методик, позволяющих быстро обучить кроху принципу сложения складов, но одной из самых успешных считается использование динамических кубиков Чаплыгина.

Характеристика динамических кубиков Чаплыгина

Белгородский педагог-практик Евгений Васильевич Чаплыгин несколько лет назад выдвинул гипотезу о том, что научить ребёнка читать можно всего за пару дней: нужно только дать возможность карапузу понять принцип складывания букв в слоги, а затем и в простые слова и словосочетания — так малыш быстро освоит принцип чтения. На практике воплощения подобной идеи в целую методику ещё не было. Тогда Чаплыгин придумал пособие в виде одной из любимых забав малышей – кубиков, которые сложены определённым образом.

Деревянная развивающая игрушка состоит из 10 одинарных кубиков с одной буквой на каждой из 4 граней и 10 двойных блоков, образующих наиболее употребительные слоги (они крепятся на двух рейках и свободно вращаются на 360 градусов). В двойных кубиках есть по 2 пары одинаковых слогов для создания простых слов: «мама», «папа», «баба». На рейках расположена цифра и определённый знак (например, сердце или птица), чтобы даже детки, которые ещё не умеют читать и считать, могли найти нужный им кубик, пока не запомнят цифры и буквы. Путём совмещения 2 парных кубиков в различных комбинациях получается 20 слов, а после добавления к ним ещё двух пар – 500. Также в комплект входит методическое руководство с описанием игр, упражнений с кубиками и специальная тетрадь-пропись, с помощью которой малыш может отрабатывать навык письма.

Комплект кубиков Чаплыгина

Комплект состоит из одинарных и двойных кубиков

Во время занятий с кубиками Чаплыгина задействуются все сферы восприятия малыша:

— зрение (яркие символы привлекают внимание, дети рассматривают буквы и слоги);

— речь (ребёнок повторяет названия букв, слогов, озвучивает свои действия с пособием);

— мышление (малыш учится анализировать и делать выводы, сопоставляя слоги и определяя их отличия);

— предметно-манипулятивная деятельность (дети включаются в процесс, организованный в игровой форме, пермещают, крутят кубики).

Методика работы с пособием

Для эффективного применения методики Чаплыгина следует начинать регулярные занятия с ребёнком в возрасте 3-х лет, когда он уже легко и быстро усваивает новую информацию. Продолжать рекомендуется до тех пор, пока малыш не познакомится со всеми буквами и не научится воспроизводить короткие предложения. Обычно на это уходит от 3 дней до 1 месяца. Автор пособия гарантирует, что уже после 3 занятия карапуз сможет складывать слоги в слова.

Подробная схема работы с кубиками описана в прилагаемой к кубикам инструкции. Однако Чаплыгин советует на начальном этапе не пользоваться никакими руководствами, а просто познакомить ребёнка с полезной игрушкой. Для этого позвольте малышу подержать кубики в руках, построить из них замок или лабиринт – карапуз должен привыкнуть к новой забаве.

Занятия с кубиками проводятся в несколько этапов.

Не стоит пытаться пройти все этапы быстро. Позвольте ребёнку освоить новую забаву и переварить полученную информацию. Когда же он научится с лёгкостью складывать слова различной сложности, можно будет переходить к составлению словосочетаний и коротких предложений, а также начать работу в специальной тетради из комплекта пособия. В ней находятся контуры печатных букв и простейших слогов, а также слова. Задача ребёнка — «написать» увиденное слово кубиками.