Государственное казенное учреждение Самарской области Тольяттинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Гармония»

Васильева Н.Н..педагог-психолог первой квалификационной категории.

«Активный» — от латинского «activus» — деятельный, действенный. «Гипер» — от греческого «hyper» — над, сверху – указывает на превышение нормы. «Гиперактивность у детей проявляется несвойственным для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития.  Большинство исследований отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность.

      Специалисты утверждают, что некоторые дети с диагнозом «синдром гиперактивности» обладают достаточно высокими компенсаторными возможностями. Однако для включения компенсаторных механизмов необходимо наличие определенных условий. Прежде всего ребенок должен развиваться в благоприятной обстановке без интеллектуальных перегрузок, с соблюдением соответствующего режима, в ровной эмоциональной атмосфере и обучаться по специальной программе, с желательным знанием следующих важных правил:

• Прежде всего родителям гиперактивного ребенка надо усвоить то, что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению его поведения, а в большинстве случаев даже ухудшат его. 
• С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно.  Если взрослый выполняет вместе с ним учебное задание, то желательно, чтобы не было криков и приказаний, но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона. Гиперактивный ребенок, будучи очень чувствительным и восприимчивым, скорее всего, быстро присоединится к вашему настроению. Эмоции его захлестнут и станут препятствием для дальнейших успешных действий.
• Довольно часто гиперактивные дети обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и быстро «схватывают» информацию, от чего у родителей создается впечатление, что обычная программа обучения слишком примитивна для них, и они записывают ребенка в различные кружки и факультативы. Однако завышенные требования к таким детям и увеличение учебных нагрузок зачастую ведут к переутомляемости, капризам и отказу от учебы вовсе.   

• Гиперактивному ребенку, как правило делают огромное количество замечаний и дома, и в детском саду, и в школе, в связи с чем страдает его самооценка, поэтому надо почаще хвалить его за успехи и достижения, даже самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, незаслуженная. Все дети, а особенно гиперактивные (и особо чувствительные), быстро «раскусят» вас и перестанут доверять.
• Если взрослый хочет добиться того, чтобы его гиперактивный ребенок выполнял указания и просьбы, надо научиться давать инструкции для него. Прежде всего, указания должны быть немногословными, и содержать не более 10 слов.  В противном случае ребенок просто «выключится» и не услышит вас.  Лучше давать указания отдельно, добавляя следующее только после того, как выполнено предыдущее. Причем необходимо, чтобы задания были выполнимы для ребенка и физически, и по времени. Их выполнение необходимо проконтролировать.
• В случае если родители считают, что какую-нибудь деятельность ребенка необходимо запретить (например, ребенку нельзя гулять одному, нельзя брать спички и т.д.), то надо помнить, что подобных запретов должно быть очень немного, они должны быть заранее оговорены с ребенком и сформулированы в очень четкой и непреклонной форме. При этом желательно, чтобы ребенок знал, какие санкции будут введены взрослыми за нарушение того или иного запрета. В свою очередь родители должны быть очень последовательны при исполнении санкций. В противном случае ребенок каждый раз будет жертвой настроения мамы или папы и станет бояться не конкретного наказания со стороны взрослого, а любой «эмоциональной бури». Все это приведет лишь к тому, что ребенок начнет стараться скрывать происшествия от родителей, и детско-родительские отношения ухудшатся. В повседневном общении с гиперактивными детьми родители должны избегать резких запретов, начинающихся словами «нет» и «нельзя». Гиперактивный ребенок, являясь импульсивным, скорее всего, тут же отреагирует на такой запрет непослушанием, либо вербальной агрессией. В этом случае, во-первых, надо говорить с ребенком спокойно и сдержанно, даже если вы что-либо ему запрещаете, а во-вторых, желательно предоставить ему возможность выбора.
• Соблюдение дома четкого режима (распорядка) дня – тоже одно из важнейших условий успешных действий при взаимодействии с гиперактивным ребенком. И прием пищи, и прогулки, и выполнение домашних заданий необходимо осуществлять в одно и то же, известное ребенку, время. Чтобы предотвратить перевозбуждение, такой ребенок должен ложиться спать в строго определенное (фиксированное) время, причем продолжительность сна должна быть достаточной для восстановления сил (в каждом конкретном случае родители определяют эту продолжительность сами, исходя из состояния ребенка).
• По возможности надо оградить гиперактивного ребенка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению.
• Полезными для гиперактивного ребенка будут спокойные прогулки с родителями перед сном, во время которых родители имеют возможность откровенно, наедине поговорить с ребенком, узнать о его проблемах. А свежий воздух и размеренный шаг помогут ребенку успокоиться.

 учитель – логопед Бурмистрова Е.Н.

      Заикание – это патология, обуславливающая нарушение плавного течения речи, свободного, легкого речевого дыхания, вызывающая спазмы мышц гортани и речевого аппарата. При заикании нарушается возможность общения с людьми, появляется страх речи.

Заикание требует самого серьезного внимания со стороны родителей. Причиной заикания могут быть перегрузки в режиме, испуг, вызванный поведением пьяного отца, скандалами в доме. Заикание может возникнуть не только после стресса, высокой температуры, периода бурного развития речи, но и в результате подражания заикающемуся человеку.

На что должно быть обращено внимание взрослых в первую очередь? Первое о чем нужно подумать – это режим дня. Подъем в восемь часов и раньше, прохладный душ, днем обязательно отдых, прогулки на свежем воздухе. На прогулке не следует перевозбуждать нервную систему ребенка, лучше, если это будут спокойные игры, наблюдения. Вечерний сон в строго определенное время (20 – 21 ч.). Просмотр телевизора вообще лучше исключить или свести к минимуму. Например, раз в неделю смотреть дневную детскую передачу, заранее ее выбрав. Вечером не рекомендуется смотреть телевизор, надо исключить все, что мешает сохранить покой ребенка.

Питание при заикании играет важную роль. Пища не должна быть острой, соленой, кислой, горькой. Надо исключить шоколад, какао, кофе, так как они возбуждают нервную систему.

Очень важно приучать дошкольника слушать спокойную музыку, петь с ним, танцевать. При этом музыка не должна быть громкой.

Речь в присутствии ребенка  должна быть чуть замедленной, чтобы он мог организовать свой собственный темп. 

Занятия спортом, особенно всей семьей, полезны, нужны для здоровья ребенка, но необходимо исключить элемент соревнования, так как это стрессовая ситуация, которая провоцирует ухудшение речи.

Очень внимательно надо следить за тем, чтобы ребенок не подвергался насмешкам. Важно готовить его к тому, что в жизни существуют не только добрые, но и злые люди. Нужно учить  достойно давать отпор.

Для заикающихся детей игра полезна как средство тренировки речи. Например, можно использовать лото или картинное домино. Здесь используется сопряженная речь  ( совместно со взрослым), потом отраженная (повторение за ним).

Большую пользу приносит раннее обучение дошкольника счету. В этих упражнениях отрабатывается ритмичность, плавность речи и речевые паузы.

Что касается чтения, то читать нужно часто, сказки, стихи которые нравятся ребенку, задавать простые вопросы по тексту и следить за спокойным, организованным ответом. В стихах можно отрабатывать свободное, легкое речевое дыхание.

Дыхание является физиологической основой речи. У большинства заикающихся речевое дыхание нарушено: возникает судорожное сокращение мускулатуры, участвующей в акте дыхания. Снять напряжение помогут следующие упражнения:

Упражнение «Шарик»

Надуть при глубоком вдохе живот, выдохнуть протяжно воздух.

Упражнения для выработки спокойного, ровного дыхания:

1. Вдох через рот – выдох через рот;

2. Вдох через нос – выдох через нос;

3. Вдох через рот – выдох через нос.

4. Вдох через нос – выдох через рот.

Упражнение на умение распределять дыхание.

Глубокий вдох через нос, на выдохе счет до 10, 12, 15.

Упражнение «Стон»

Имитация стона (м-м-м) снимает мышечное напряжение, позволяет найти удобный естественный тон звучания голоса.

Работу с голосом начинают с гласных звуков.

Упражнение «Малыш»

Используется звукоряд гласных а-у-э-и-о, «Укачиваем малыша», протяжно проговаривая звуки.

Упражнение «Эхо»

Далеко посылаем звук, ожидая получить в ответ эхо:

_ Ауа! Уу! Эуэ!

Упражнение «Дрессировщик»

Дать команду льву:

— Алле-гоп! Гоп ля-ля!

Упражнение «Звонок»

1. Не отрывая пальца от воображаемого звонка, одним длинным звуком звоним в дверь: зззззззззз…

2. Нетерпеливо звоним несколько раз: ззз…ззз…ззз…

3. Звоним короткими звонками: зз..зз..зз

При выполнении последнего упражнения возникает необходимость автоматического рефлекторного добора воздуха.

Научив ребенка правильному дыханию ,можно переходить к упражнениям с сопряженной речью: отбивая такт мячом называть времена года, дни недели, имена.

Таким образом, выполняя каждый день данные упражнения можно добиться значительных успехов в коррекции заикания детей.

педагог — психолог 1 квалификационной  категории Володина Татьяна Викторовна.

    Профилактическая работа — процесс сложный, многоаспектный и продолжительный по времени. Мы часто в своей работе сталкиваемся с проблемой самовольных уходов несовершеннолетних. Изучение  причин самовольных уходов подростков показывает, что основными причинами являются: семейное неблагополучие, неустроенный быт, ослабление контроля со стороны родителей, воспитателей.

Главная причина самовольных уходов всегда кроется в неудовлетворённости воспитанника своим местонахождением, невозможности жить в нормальных условиях, отсутствии контакта с родителями, недостатке их любви и заботы, стремлении к нахождению в типичной субкультуре. Поэтому, как восполнение данных проблем, необходимо наполнить жизнь несовершеннолетних в учреждении такими мероприятиями и событиями, появление которых поможет заглушить переживаемые чувства, забыться в какой-либо интересной деятельности, особенно связанной с риском, приключениями, ведь всем этим требованиям и отвечает побег, где переживания несовершеннолетних носят экстремальный, яркий характер. Необходимо постоянно помнить, что в интересной, заполненной трудом, спортом, активным досугом организации жизнедеятельности нет времени и желания мечтать о побегах и совершать их. Необходимо применять разные формы работы с воспитанниками по профилактике самовольных уходов: индивидуальные, групповые, работу в микрогруппах, диалоговые интервью.

На начальном этапе индивидуальной работы является важным установление контакта с несовершеннолетними и мотивирование его на участие. Воспитанник соглашается на общение только тогда, когда ему интересен сам процесс и когда он чувствует, что его воспринимают как полноправного участника взаимодействия. В основе работы с ним должны лежать принципы диалогического общения. Особенностью такого контакта являются партнерские отношения с несовершеннолетним с целью совместного изучения конкретной ситуации и путей ее разрешения. Индивидуальная работа с детьми и подростками строится на изучении их индивидуально – психологических особенностей, характера, стиля поведения. Индивидуальные беседы о недопустимости совершения противоправных действий, об ответственности за правонарушения и преступления, о необходимости соблюдать режим учреждения, посещать школьные занятия. Одним из основных механизмов индивидуальной работы является динамическое наблюдение и контроль взрослого за волевым поведением ребёнка. В системе индивидуальной работы следует отметить ежедневный контроль успеваемости и посещаемости воспитанников школьных занятий, что позволяет своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях и предотвратить пропуски занятий по неуважительным причинам.    Целью групповой работы является формирование навыков конструктивного взаимодействия и адаптации в социуме. Основная форма групповой работы, используемая в профилактической деятельности , — тренинговое занятие. Следует различать понятия «тренинг» и «тренинговое занятие». Тренинговые занятия проводятся в рамках учебной деятельности, они подразумевают участие не всей группы и режим коротких встреч. Тренинговые занятия отличаются отсутствием строгого порядка работы и высокой психологической безопасностью. Эффективным методом в работе с несовершеннолетними, предупреждающим самовольные уходы, является арт–терапия. Данный метод построен на использовании искусства как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию переживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивного аффекта, приносящего наслаждение. В работе с воспитанниками , используя игротерапию , можно дополнять ее арттерапевтическими методами, в том числе сказкотерапией. Терапевтические сказки – это сказки для несовершеннолетних, не столько развлекающие их, но дающие взрослым способ подсказать им, не обижая, выход из различных жизненных ситуаций. В сказках воссоздается аналогичная ситуация, описывается проблема, взгляд со стороны, рассматривается хотя бы один способ ее решения.

Терапевтическая сказка позволяет несовершеннолетнему отделить его проблему, посмотреть на ситуацию в целом. Обычно, дети и подростки негативно относятся к советам, которые им дают напрямую, а опосредованный совет воспринимается, как им самим найденное решение. Часто они настолько сильно сосредоточены на своей проблеме, что перестают замечать ситуацию в целом. Именно сказки и психологические игры могут помочь ребенку переключить внимание с себя и увидеть ситуацию извне. Терапевтические сказки нужно не только читать. Эти сказки после прочтения необходимо обсуждать, задавать вопросы: «Как герой мог поступить еще в этой ситуации?», «Что можно исправить?», «Что сделал герой не так?» и т.д. Различают несколько видов арттерапии: рисуночная, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия, драмтерапия и музыкальная терапия.

Применение рисуночной терапии буквально незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, несформированности у воспитанника нашего учреждения коммуникативной компетентности, а также при низком уровне развития игровой деятельности, отсутствии игровых мотивов и интереса к игре. В подростковом возрасте потребность в самовыражении и утверждении своей идентичности приобретает особую значимость. Однако существенно возрастает уровень требований подростков к качеству результатов рисуночной деятельности, что затрудняет использование данного метода. Им лучше давать готовые рисунки, чем предлагать  просто нарисовать что-то. Спонтанное рисование быстро уйдет из деятельности детей и не будет давать эффект в работе. Таким образом, арттерапия позволяет каждому участнику оставаться самим собой, не испытывать неловкости, стыда, обиды от сравнения с более успешными, на его взгляд, детьми, продвигаться в развитии сообразно своей природе. При этом гуманистический подход не декларируется, а реально воплощается на практике. Причем, чем меньше педагог — психолог вмешивается в художественную деятельность детей, тем выше полученный терапевтический эффект, тем быстрее устанавливаются отношения эмпатии, взаимного доверия и принятия.

Изменение ребенка очень сложный вопрос, который требует особых знаний, владения различными приемами и методами , умения проводить комплексно профилактическую и реабилитационную работы  на основе взаимодействия  со многими специалистами центра.

учитель-дефектолог  первой квалификационной категории Лабодина С.В.

     Когда нормально развивающиеся дошкольники уже увлеченно играют с конструктором, дети с задержкой психического развития сооружают бесформенные постройки, не имеющие предметного содержания. Такие постройки неустойчивы, быстро разрушаются, а воспитанники быстро теряют интерес к выполнению задания.

В ходе конструирования дети не только моделируют предметы окружающего мира, знакомятся с их устройством, называют части, но и развивают мелкую моторику. Такая деятельность оказывает влияние на умственное и психическое развитие ребенка: на качество восприятия, мышления, речи, зрительно-моторной координации; овладения трудовыми навыками, усидчивостью, умением доводить начатое дело до конца.

При работе с конструктором необходимо вызвать у ребенка живой интерес. Именно поэтому важно давать дошкольнику возможность наблюдать приемы конструирования. Необходимо, чтобы педагог, выполняя различные постройки на глазах у воспитанников, действовал очень заинтересованно, сопровождал свою работу словесными пояснениями. При проведении данного вида заданий важно использовать игровые приемы конструирования. Подражание в жизни детей занимает особое место. Поэтому у воспитанников формируются не только конкретные конструктивные умения, но и появляется возможность увидеть и почувствовать отношение к конструированию. По подражанию ребенок будет усваивать не только навыки, приобретать умения, но и освоит варианты эмоционального поведения.

Работа с конструктором неотделима от понимания детьми функциональности предметов. Ведь, чтобы выполнить модель, конструкцию предмета, построить, надо хорошо представлять  зачем он нужен, как действует, но и знать  , для чего нужна в нем каждая деталь, каждая часть.